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案例故事
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一個特殊的角色

吳老師是一位有著20年教學經驗的云南鄉村小學的教師。在學校中,除了講授課程、擔任班主任老師等工作,吳老師還承擔著一個特殊的角色,就是全納教育的資源教師。

吳老師對于全納教育的認識十分深刻:“全納教育的本質其實就是差異化的教學。參加救助兒童會全納教育的項目已經有五年了,我越來越明白,全納教育就是要以學習者為中心?!?/p>

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資源教室和資源教師

救助兒童會自2009年起,在中國推行全納教育,幫助殘障兒童就近進入普通學校讀書,和其他兒童一起學習。吳老師的學校,就是救助兒童會的一所全納教育項目學校。

2013年,吳老師所在學校成為救助兒童會全納教育項目學校;2014年,在救助兒童會的支持下,學校開始建設為有特殊學習需要的兒童服務的資源教室,并且需要選擇一名教師作為資源教師,通過參加救助兒童會的培訓,提升相關的知識與能力。有豐富教學經驗的吳老師被選為了學校的資源教師:“校長非常支持全納教育,他認為資源教師也應該多一些在普校的教學經驗?!?/p>

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在全納教育的落實中,老師,是必不可少的角色

在全納教育的落實中,老師,是必不可少的角色。資源教師和科任老師一起,為有特殊學習需要的兒童設計符合其學習需要的教學計劃,調整教學方案和方法。

作為一位資源教師,從2013年開始的骨干教師培訓,到之后的資源教師培訓,吳老師已經參加了8輪全納教育的培訓,并且自行閱讀、學習了很多相關資料。

吳老師說,救助兒童會全納教育項目最大的幫助,就是讓老師們學會了方法?!霸谥?,對于殘障的孩子,我們老師都有愛心、想幫助,但是不知道有什么好方法;再加上在我們鄉村寄宿學校,平時教學、管理的工作壓力也大,‘隨班就讀’只能變成‘隨班混讀’,只能盡量讓這些孩子安靜坐在班級里,以保證他們的安全為任務。后來參加了全納教育項目,我們就對當時學校里唯一的隨班就讀的學生做了輔導?!?/p>

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換位思考

這個男孩外耳廓封閉,對外界的聲音不敏感,說話也比較含混。男孩一直很想與同學們一起玩,但是孩子們往往會通過調皮的方式來引起他人的注意,再加上外貌的影響,同學們對他一直有些排斥。吳老師與老師們做的第一件事,就是引導其他學生:“我們最經常給學生們說的一句話說換位思考。孩子們愿意和他交朋友,他自己也在進步,這是相互促進的?!?/p>

在班級中,吳老師與班主任一起,為這個男生調換了座位?;蛟S是因為無法完全聽老師教課的原因,在之前,男孩在課堂上經?!皵_亂秩序”,班主任無奈只好把他安排在教室的后排。經過在資源教室的測試,吳老師發現,除了在較近的距離下男孩可以聽到聲音之外,他還有讀唇語的能力。因此,把他安排在教室前排最中間,能夠方便看到老師。之后,吳老師還和任課老師們溝通,在這個班的教學中使用PPT、卡片等具有視覺效果的教學輔助工具。

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每天下午,都有一節課在資源教室度過

每天下午,這個男生都有一節課在資源教室度過。在文化課上,安排了任課教師補習數學和語文,為了不讓他感受到自己過分的特殊,老師們將學習成績較弱的低年級學生集中在了一起,大家一起學習、一起進步;在一次資源教師培訓中,一位上海的專家講到利用音樂訓練聽障兒童的語音表達,回來之后,吳老師就從自己家里搬來了電子琴,訓練這個男孩聽音節、唱音節,以此來提高發音與表達能力;發現這個孩子很有繪畫天賦,非常喜歡畫畫,美術老師也來為他開了一節興趣課;還有一天下午,則由一位老師帶領他在校園里活動,學習各種與生活相關息息相關的技能,培養他的獨立生活能力。

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不圖孩子學習多好,但是希望他能自己照顧自己,能融入到同齡人中。

在吳老師與其他老師的幫助下,這個男生度過了快樂的小學時光,在今年9月,已經順利升入初中?,F在,吳老師仍然經常與男生的爸爸聯系:“他爸爸說,他在初中適應得很快,特別是與同學相處得很好。他家長總說,不圖孩子學習多好,但是希望他能自己照顧自己,能融入到同齡人中?!?/p>

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其實很可能他是不擅長

目前,學校里沒有隨班就讀的殘障兒童,但是資源教室的功能沒有停下來,吳老師和其他老師都會利用這里的空間和實施,對一些孩子進行輔導,因材施教:“其實全納教育的理念不僅僅是幫助殘障孩子,對于我們普通教學也有幫助。比如之前小孩子寫不好字,老師們大多會批評他,說他是態度問題。但是其實很可能他是不擅長,說他不認真反而打擊了他?!?/p>

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“我們都一樣”

在學校的校本培訓上,吳老師經常為同事們分享全納教育的知識和自己對于全納教育的感悟。她用四個字總結全納教育,就是“打消偏見”。從一位普通的鄉村教師,成為全納教育的“專家”式的資源教師,吳老師非常令人敬佩。

還有許多像吳老師一樣的教師,通過救助兒童會全納教育項目的培訓,幫助更多的有特殊學習需要的兒童在普通學校發展,幫助更多的孩子懂得“我們都一樣”的全納理念。

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